¿QUÉ IMPLICA PENSARSE EN LA PERSONA QUE SE ENCUENTRA EN FORMACIÓN?

KAREN DANIELA LOZANO ARANGO (1940645)

GRUPO 01

 Nos encontramos en una sociedad cambiante, en la cual las pedagógicas experienciales y el lenguaje conforman un pilar fundamental en la construcción del sujeto, sin embargo, alcanzar tal propósito requiere que el contexto, los intereses y necesidades de cada persona sean tenidos en cuenta, de modo que, la formación le permita tener la capacidad de argumentar, evaluar, tomar decisiones y participar sobre temáticas reales en el desempeño de su vida social, favoreciendo la trasferencia de conocimientos al darle sentido a lo que se aprende. 

Por ello, en el campo de las literacidades se abarca diversas formas de leer y escribir, teniendo en cuenta la concepción identitaria que ‘se opone a una concepción instrumental y funcional de la escritura, conocida como alfabetización, que generalmente se centra en las habilidades individuales para usar el lenguaje escrito en relación con  una norma  universal  de  lo que significa ser letrado’(Kleiman, A. B. (2021). Trayectorias de acceso al mundo de la escritura: relevancia de las prácticas de literacidad no escolares para la literacidad escolar. Enunciación, Pág. 69); puesto que, no se deben dejar de lado todas las acciones singulares y colectivas que realizan las personas en los diferentes entornos escolares y no escolares, y es por esto que el objetivo la literacidad más que transformar la institución busca sugerir prácticas y actividades que al transformar el currículo escolar que se una planificación estructurada se logre impactar el desarrollo de la literacidad de los estudiantes. 

Coherente con esto, se realza la mediación con el lenguaje como centro del fenómeno educativo, ya que no hay manera de enseñar sin él porque configura las interacciones en el aula de clase, donde tiene lugar la dinámica discursiva, y la relación de sentido que le permite a los estudiantes realizar interpretaciones de la realidad y esto implica que ‘los proyectos de literacidad requieran un movimiento pedagógico que va desde la práctica social hacia el “contenido” (ya se trate de información sobre un tema, una regla, una estrategia o procedimiento) y nunca al revés (Kleiman, A. B. (2021). Trayectorias de acceso al mundo de la escritura: relevancia de las prácticas de literacidad no escolares para la literacidad escolar. Enunciación, Pág.6). Referente a lo mencionado, y respecto al ejercicio de las prácticas de la carrera de fonoaudiología puedo decir que la teoría debe ir a la par que la práctica con el objetivo de ir integrando los contenidos de la misma, porque de lo contrario caeríamos en el vitalismo vacío.

En otras palabras, lograr conexiones significativas entre la práctica y los contenidos de la profesión, nos permite pensarnos en las personas con quien interactuamos, partiendo de un lenguaje que valida el pensamiento del otro y tiene en cuenta su propio contexto, para acompañarlo sin inhibir su toma de decisiones en lugar de imponer los saberes que nosotros hemos adquirido. En este sentido, podemos corroborar que tanto en el campo de la salud como en el campo de las literacidades es necesario desligarse de los modelos deficitarios y de los discursos institucionalizados para darle un papel relevante a la persona desde el cual su identidad y su contexto sea tenido en cuenta, de tal manera que se le permita participar y tener un rol activo donde “la actitud más importante que se puede formar es la de desear seguir aprendiendo” (Dewey, 2010/1938, p. 90). (Amundarain, M. G., & Pérez, Á. G. (2020). Recepciones de la pedagogía experiencial de Dewey en diversos enfoques metodológicos: el valor añadido del aprendizaje-servicio. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-Feb),Pág. 300).

 

 

 

Referencias

 

Amundarain, M. G., & Pérez, Á. G. (2020). Recepciones de la pedagogía experiencial de Dewey en diversos enfoques metodológicos: el valor añadido del aprendizaje-servicio. Educatio Siglo XXI, 38(3 Nov-Feb), 295-316.

 

Kleiman, A. B. (2021). Trayectorias de acceso al mundo de la escritura: relevancia de las prácticas de literacidad no escolares para la literacidad escolar. Enunciación, 26, 68-82.

 

Carrasco Altamirano, A., & López-Bonilla, G. (2013). Lenguaje y educación. temas de investigación educativa en México.